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Abr 19 2013

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Ana María Pastore

Criterios de evaluación e indicadores de acreditación.

Filed under Reflexiones teóricas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE ACREDITACIÓN

 

Las prácticas escolares de las escuelas bonaerenses se encuentran sustentadas legalmente en las siguientes normativas:

Ordenadas por importancia y amplitud de cobertura

Ordenadas cronológicamente

Ley de Educación Nacional Nº 26.206/6 del 14/12/2006

Resolución Nº 1053/05 de Evaluación, acreditación, calificación y promoción de EPB, de 4/2005

Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires Nº 13.688/07 del 5/7/2007

Ley de Educación Nacional Nº 26.206/6 del 14/12/206

Reglamento General de Escuelas Decreto Nº 2299/11 del 22/11/ 2011

Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires Nº 13.688/07 del 5/7/2007

Diseño Curricular para EPB Resolución Nº 3160/07 del 10/10/2007

Diseño Curricular para EPB Resolución Nº 3160/07 del 10/10/2007

Resolución Nº 1053/05 de Evaluación, acreditación, calificación y promoción de EPB, de 4/2005

Reglamento General de Escuelas Decreto Nº 2299/11 del 22/11/ 2011

El orden cronológico del surgimiento de las normas pone de manifiesto que la Resolución de Evaluación, acreditación, calificación y promoción Nº 1053/05 es la más antigua, anterior a las nuevas leyes de educación nacional y provincial y al diseño curricular. En consecuencia esta norma era contemporánea de la Ley Federal de Educación y del Diseño Curricular anterior. Por esta razón la misma norma alude a la elaboración de un Proyecto de Evaluación Institucional a partir de las Expectativas de Logro que conformaban el mencionado diseño.

 

  • Resolución Nº 1053 – 2005 “Evaluación, acreditación, calificación y promoción de los alumnos de Educación Primaria Básica” (EPB)

Anexo I:

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA BÁSICA (EPB)

Consideraciones generales para Primero y Segundo Ciclo

1. En cada establecimiento de EPB, el equipo directivo, docente y de orientación escolar (Equipo Escolar Básico) formulará las Expectativas de Logro, por Área y por año, en correspondencia con las del Nivel y Ciclo formuladas por la Jurisdicción.

2. Una vez consensuadas las Expectativas de Logro a nivel institucional, serán dadas a conocer a los alumnos y a sus familias, quienes se notificarán de las mismas, como así también de las pautas de la presente Resolución.

3. Dichas Expectativas de Logro quedarán establecidas al 30 de abril de cada año.

4. En cada Establecimiento y en el contexto del Proyecto Educativo Institucional se elaborará el Plan Institucional de Evaluación, en el que se explicitarán los criterios.” en el marco de la presente Resolución. El mismo contemplará las Expectativas de Logro formuladas para cada uno de los dos ciclos

 

En el Diseño Curricular promulgado por la Resolución Nº 3160/07 del 10/10/2007, el tema de la Evaluación no aparece muy preciso. Ya no aparecen expectativas de logro, sino que se enuncian “Propósitos” que en realidad apuntan a la tarea de enseñanza del docente y no hacia los logros o adquisición del alumno.

En el Marco General se proponen los Propósitos de la Educación Primaria. En las introducciones de los textos de Primer y Segundo ciclo se expresan los Propósitos de cada uno de los ciclos.

El área de Artística ofrece Propósitos para cada una de las ramas que involucra: Plástica Visual, Música, Danza y Teatro.

El área de Educación Física, es la excepción, no presenta Propósitos sino Expectativas de Logro enfocados sobre los aprendizajes de los alumnos.

En el Segundo Ciclo, Inglés, enuncia también Propósitos.

Las cuatro áreas centrales: Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales no incluyen Propósitos.

Tanto en el Primer como en el Segundo ciclo, en los diseños de cada área aparecen elementos de evaluación que pueden significarse como pautas para la evaluación y acreditación, de acuerdo al siguiente detalle:

-         Prácticas del Lenguaje: Elementos en “Evaluación”

-         Matemática: “¿Qué se espera lograr…?”

-         Ciencias Sociales: “Indicadores de avance”

-         Ciencias Naturales: “Indicadores de avance”

-         Artística:

¨      Plástica Visual: “Criterios a tener en cuenta.”

¨      Música: “Orientaciones para la educación”

¨      Danza: “Elementos a evaluar”

¨      Teatro: “Evaluación”

-         Educación Física: “Expectativas de logro” y “Orientaciones para la evaluación”

-         Inglés: “Índices de avances” y “Criterios de evaluación…”

 

Con la aparición del Reglamento General de Escuelas Decreto Nº 2299 en noviembre de 2011, se precisan numerosos aspectos que reflotan la importancia del Proyecto Institucional, enumerando diversos elementos que lo integran, determinando los aspectos que deben incluir.

En el artículo 95 pauta los elementos que debe incluir el Proyecto Institucional. En el punto “1” del mismo expresa:

 

1. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización de los diseños curriculares, los criterios de evaluación y el plan de continuidad pedagógica.

 

En el artículo 100 se precisa que en torno a la asistencia, evaluación, acreditación, promoción y certificación se atendrán a la normativa vigente:

 

Artículo 100º. Cada Institución aplicará en esta materia las prescripciones establecidas por los Diseños Curriculares y los regímenes de asistencia, evaluación, acreditación, promoción y certificación conforme la normativa aplicable, según nivel y modalidad

 

Y la normativa en vigencia es la Resolución Nº 1053/05, por lo cual se debe elaborar el Proyecto (en ella se denominaba “Plan”) Institucional de Evaluación. Pero ya no existen en el Diseño Curricular las “expectativas de logro”.

 

A partir de esta incongruencia entre lo dispuesto en las normativas vigentes, la supervisión educativa hace llegar a las instituciones un instructivo donde se determinan las “Líneas de acción 2012” y en el cual se pauta:

a- La confección del Proyecto Institucional de Evaluación con el marco normativo que incluye a: la Resolución Nº 1053/05, el Diseño Curricular y el Decreto Nº 2299/11.

b- La elaboración de acuerdos institucionales en torno a criterios e indicadores de evaluación, entre otros aspectos a acordar. Ejemplificando que a cada criterio deben corresponder uno o más indicadores.

c- Entre el resto de los elementos que debe incorporar el Proyecto Institucional, se incluye el Plan de Continuidad Pedagógica en íntima relación con el primero.

En conclusión es esta “bajada supervisiva” en las Líneas de Acción 2012, la que determina la elaboración de criterios e indicadores de evaluación en el marco de la elaboración del Proyecto Institucional de Evaluación, como forma de subsanar la incongruencia normativa antes enunciada.

 

Una estrategia de confección de los Criterios de Evaluación y los Indicadores de Acreditación

En las Orientaciones Didácticas de la escuela donde me desempeño, se ha solicitado que los docentes completen la Planificación Anual (distribución de contenidos en el tiempo del ciclo lectivo) con los propósitos del ciclo, el año y las áreas a su cargo. Los dos últimos deben ser elaborados por el docente a partir de los del ciclo, excepto los de las áreas o materias especiales que aparecen en los diseños, aunque para todo el ciclo. Es importante recordar que los propósitos enfocan la tarea del docente, no del alumno, por lo tanto a partir de ellos se podrán sustentar los criterios enfocándolos a los aprendizajes de los alumnos.

A partir de estos propósitos (ya confeccionados), los elementos que el mismo diseño aporta en referencia a la Evaluación (ver lo consignado más arriba) y los contenidos del área o materia se confeccionarán los criterios de evaluación del año.

 

EJEMPLO:

2º año, elementos a compatibilizar para elaborar los criterios de evaluación del área de matemáticas:

Propósitos del ciclo:

—        Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.

—        Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.

—        Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.

—        Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la Provincia y de la Nación.

—        Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.

—        Ofrecer a los niños y niñas posibilidades de evaluar su desempeño a través de adquirir criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

 

 Propósitos del año y áreas: (Los elabora el docente)

Prácticas del Lenguaje:

Afianzar la alfabetización iniciada en el primer año en torno a lectura y escritura.

Matemática:

Continuar las propuestas de enseñanzas de problematización de  los conceptos matemáticos en torno a los números naturales, operaciones con números naturales, geometría, espacio y medida.

Ciencias Sociales:

Propiciar situaciones de enseñanza que posibilite a los alumnos reflexionar sobre diversas organizaciones familiares y relaciones sociales de distintos grupos en la sociedad colonial; el trabajo para producción industrial y artesanal; y la diversidad de transportes de pasajeros según contextos. 

Ciencias Naturales:

Presentar experiencias y soportes de información que posibiliten el acceso a conocimientos en torno al desplazamiento de los animales, la dispersión de las plantas, las relaciones entre los materiales y la luz, y el movimiento de los cuerpos.

 

Elementos de la Evaluación (¿Qué se espera lograr en 1º ciclo?):

• Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución.

• Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros, cuando sea conveniente, para resolver problemas.

• Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos.

• Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.

• Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas.

• Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.

• Usar la serie numérica aproximadamente hasta 10.000 ó 15.000 identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números.

• Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en términos de “unos”, “dieces”,

“cienes” y “miles”).

• Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números naturales.

• Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números.

• Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números en forma aditiva o usando la multiplicación por 10, 100 y 1000.

• Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados.

• Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales.

• Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio.

• Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones.

• Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –convencionales o no- para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo.

 

Contenidos:

Los contenidos incluidos en la distribución anual de los mismos para el año.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES PARA MATEMÁTICA EN 2º AÑO

 

1-     Uso, lectura, escritura y ordenación de series numéricas hasta 1000. (Criterio)

a.      Utilización de series numéricas hasta 1000.

b.      Ordenar números naturales hasta 1000.

c.       Reconocer el valor posicional: unos, dieces, cienes y miles.

2-     Resolución de diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números naturales. (Criterio)

a.       Resolver situaciones problemáticas utilizando suma y resta.

b.      Calcular y resolver por distintas estrategias situaciones de multiplicación y de repartición y partición.

3-     Descripción y comunicación de la ubicación de objetos en el espacio y sus desplazamientos.

a.       Expresar y representar ubicaciones de objetos y figuras en el espacio

4-     Identificación de las características de figuras y cuerpos.

a.       Reconocer y comparar características de las  figuras geométricas básicas.

b.      Reconocer y comparar características de los cuerpos.

5-     Uso de instrumentos de medida y unidades de uso social.

a.       Utilizar instrumentos de medida convencionales.

 

 

Recomendaciones generales para la elaboración:

1-     Es recomendable que los docentes de todas las secciones de un mismo año, acuerden los mismos criterios y sus indicadores, que deberán constar en la carpeta didáctica de cada uno.

2-     Es conveniente elaborar un criterio, y no más, para cada uno de los ítems del área. Por ejemplo: “Números naturales- Operaciones con números naturales- Geometría- Espacio- Medida”.

3-     Para cada criterio de evaluación se definirán de uno a tres, no conviene más, indicadores. Deben ser muy precisos y recordar que serán las pautas no sólo para evaluar sino también para acreditar los aprendizajes mínimos para la promoción.

4-     La interrelación de los elementos mencionados: propósitos, elementos para la evaluación y contenidos (todos del diseño curricular) aportarán a la confección de los criterios de evaluación.

 

III) Los Criterios e Indicadores en la Carpeta Didáctica del docente.

La carpeta didáctica de los docentes de año y especiales debe contener:

A)    Planificación Anual del año conformada por:

        los Propósitos del ciclo, del año y/o de las áreas a cargo.

        La distribución anual de contenidos de las áreas a cargo.

        La planificación anual de Catequesis (titulares de año)

        Los criterios de evaluación y sus indicadores para cada una de las áreas/ años/ ciclos a cargo.

B)     Los bloques o unidades mensuales, bimestrales y o trimestrales según corresponda.

-         Debe incluir lapso, propósitos, contenidos, secuencia de actividades y evaluación.

C)    El Plan de Continuidad pedagógica o Proyecto de Compensación continua:

-         Luego de la Evaluación Diagnóstica y de cada período de calificación, el docente elaborará un proyecto de compensación preventiva para los alumnos desaprobados con calificación inferior a “4” o ANS. La misma constará de:

1.      Individualización (listado) de los alumnos que durante el período siguiente deben ser objeto de estrategias de apoyo y compensación continua. Con precisión de las áreas y los contenidos a trabajar. (en un cuadro en una hoja)

2.      Acta de comunicación a los padres y/o responsables de los alumnos del plan, donde se enumerarán las estrategias escolares para el logro de este objetivo y los acuerdos con las familias en este sentido. Las actas pueden estar en el cuaderno del aula, pero recomiendo el archivo de los formularios en la carpeta didáctica, especialmente en los casos de alumnos cuyo rendimiento es bajo desde el inicio del año o luego del primer período de calificación

3.      Cada ocasión de entrevista con los padres, se podrá utilizar un formato de registro para plan individual de continuidad pedagógica o proyecto de compensación que estará conformado por las actas de las entrevistas con los padres.

4.      Formato sugerido de acta por alumno y entrevista.

Lugar: …………

Fecha: …………

Hora: …………..

Personas presentes: ……………………………………………………………………………

Alumno: ……………………………………

Desaprobado en las áreas de: ………………………………..

Contenidos a compensar: (Indicadores)

a)      ……………………………………………..

b)      ……………………………………………..

c)      ……………………………………………..

          Estrategias escolares para la compensación:

a)      ……………………………………..

b)      ……………………………………..

c)      ……………………………………..

Acuerdos con la familia para el logro de la compensación:

a)      ………………………………………

b)      ………………………………………

c)      ………………………………………

           Nueva fecha de entrevista: …………………..

         Resultado de la compensación en el período: (Aprobada- desaprobada)

5.      Con los alumnos con calificación entre 6 y 5, o con Satisfactorio D, se realizarán entrevistas con los padres dejando asentados los ítems anteriores, usando o no el mismo formulario, pero sin necesidad de elaborar un proyecto de compensación preventiva individual. Ser criterioso al valorar la significación de la calificación obtenida. Y no incluir el término compensación si sólo será ejercitación.

 

Licenciada Ana María Pastore

 

 

 

 

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